De todo un poco

Elliot Eisner

Según el enfoque de Eisner él recomienda una evaluación educacional no científica que requiera criticismo y peritaje educacional. Este enfoque producirá una descripción rica o cualitativa del proceso educacional como consecuencia de nuevos programas. Eisner considera que el maestro junto a los estudiantes desarrolle programas y que no sean impuestos como se hace frecuentemente. El criticismo y el peritaje educativo se nutren de las artes. Eisner argumenta que para ser un buen crítico tienes que ser un perito o sea que debe tener una vasta experiencia y conocimiento del fenómeno el cual luego va a criticar. Por otro lado, Eisner entiende que el peritaje educacional es el arte de apreciar lo que es significativamente educacional haciendo publica la apreciación a través del criticismo. Eisner describe su enfoque de evaluación el cual depende de adecuación referencial y corroboración estructural en vez de validez científica. El proceso de evaluar el participante será un observador del salón de clases y se formulara preguntas sobre la calidad de la escuela y del curriculo. El evaluador que sigue este modelo participará en un análisis detallado del trabajo del estudiante. La propuesta de Eisner es que el peritaje y el criticismo sean utilizados como medios para evaluar la vida en el salón de clases. En fin, el maestro actúa como un perito en su materia hasta el punto que puede evaluar un estudiante y decide en que momento cambiar de actividad. El modelo tiene varios aspectos positivos: Proporciona un método suplementario para llevar a cabo la evaluación del currículo, además que provee la capacitación de los maestros y del personal comprometido con la educación, el evaluador puede discernir y pasar juicio, el evaluador se formula preguntas que se enfocan hacia la calidad de vida y los procesos en la escuela, el lenguaje critico es confiable, las criticas deben estar fundamentadas empíricamente y por ultimo la critica debe ser corroborada estructuralmente. Tiene aspectos positivos pero también el enfoque tiene sus limitaciones: No todas las personas poseen destrezas necesarias para presentar un informe en lenguaje metafórico con base poética, el evaluador debe tener una amplia perspectiva artística y literaria, no provee parámetros ni especificaciones y el critico debe desarrollar destrezas de sensibilidad visual, interpretación y otras cualidades.

Modelo de evaluación de innovaciones de Hammond

Para Hammond no existen guías adecuadas que evalúen programas en función o que sean innovadores. Él indica este problema existe debido a que los educadores no incluyen la evaluación como parte integral del desarrollo curricular. Según Hammond el excito o el fracaso de estos programas de debe a una serie de fuerzas en el ambiente educativo las cuales le llama dimensiones. Estas dimensiones no son nada mas que variables internas y externas de un programa y se pueden clasificar en tres. Estas son la dimensión instruccional esta a su vez consta de cinco variable:
a- organización: es la manera del estudiante organizarse para el aprendizaje
b- contenido: campo de conocimiento.
c- Metodología : estrategias de enseñanza, tipos de interacción y teorías.
d- Facilidades: espacio y equipo utilizado.
e- Costo: necesaria en términos de insumo y producto.
Otra de las dimensiones es la institucional aquí se refiere a todo el personal involucrado en el procedimiento. (estudiantes, maestros, administradores, familia y comunidad). La tercera dimensión es la de la conducta esta se puede identificar como variable de la conducta humana que incluye las variables cognoscitiva, afectiva, sicomotora y perceptual.
Modelo de evaluación
La innovación es afectada por las variables antes mencionadas, luego de identificadas se procede a evaluar el programa y a situarlo en un modelo de evaluación. Hay que tener mucho cuidado al aplicar el modelo ya que los maestros y administradores no están instruidos de manera adecuada para la evaluación de un programa. Lo que lleva a que se capacite primero al personal que participará en este proceso. Primero se debe comenzar con los programas en función para recoger datos y para ello hay una secuencia:
1-Definir el programa en términos de los que se va a evaluar.
2-Definir las variables descriptivas.
3-Formular los objetivos en términos conductuales.
4-Evaluar la conducta descrita en el diagnostico y formular objetivos.
5-Analizar resultados y llegar a conclusiones.
6-Definido el logro hay un proceso de retrocomunicación hacia la conducta terminal definida a través de objetivos para llegar a logros esperados.
7-Introducir cambios
Aspectos importantes
Se recomienda que se entrene personas para que participen en el proceso de evaluación. Formulando objetivos conductuales que hagan una contribución con su paradigma representado en un conjunto de guías para el evaluador y a la vez ayudara a que no se olviden detalles importantes en el proceso.

Modelo de Robert E. Stake

R. E. Stake elaboró el modelo de evaluación respondiendo a los problemas y a las cuestiones reales que afectan a los alumnos y al profesorado cuando desarrollan un programa educativo determinado. Es un modelo evaluativo centrado en el sujeto: el evaluador respondente a aquello que las diferentes audiencias desean conocer, y negocia con el sujeto lo que hay que hacer.
El modelo de Stake, también es conocido como el modelo de la "figura", por las dos matrices de datos que permiten obtener descripciones y juicios, de acuerdo con el esquema propuesto por el autor para la recopilación de información. Dicho modelo provee respuestas inmediatas para la toma de decisiones y para la evaluación de carácter formal. Su objetivo es científico y confiable.

Propósitos del modelo

Describir y juzgar programas educativos fundamentándose en los procesos formales de inquirir.
Especificar las actividades que nos enfatizan los valores.

Este modelo está organizado en tres tipos de información
Antecedentes = cualquier condición que exista previa a la enseñanza.
Transacciones = interacciones que tienen los estudiantes con los materiales y el ambiente escolar.
Productos o resultados = lo que se obtiene del programa.

Aspectos necesarios para poder llevar a cabo este modelo

Especificar las metas.
Exámenes de tipo objetivo.
Informes orales.
Observar.
Baterías de pruebas.
Prontuarios de cursos.
Informes finales de investigación.

Ventajas del modelo

Provee objetivos para los maestros, estudiantes y otro personal involucrado en el proceso.
Establece la diferencia entre los estándares de juicios absolutos y relativos.
Da énfasis en la evaluación formal.

Desventajas del modelo

Requiere destrezas especiales para identificar contingencias y luego las congruencias entre antecedentes transaccionales y productos.
Requiere mucha dedicación de los evaluadores.
Debe ser utilizado por especialistas.

Modelos de Evaluación Currícular

Diseño experimental

En este tipo de diseño, los estudiantes que participan en el experimento y proceso de recolección de datos y el grupo control, se dividen al azar o aleatoriamente. Los maestros se seleccionan por su similaridad de acuerdo con unos criterios establecidos. Se procede a administrarle al grupo experimental, el currículo diseñado, mientras que al de control se le administra el acostumbrado. La evaluación de los resultados y comparación de ambos grupos es el último paso. Este tipo de diseño de evaluación tiende a ser más objetivo, hay menos oportunidad de cometer errores y es más confiable para el evaluador.

Diseño no equivalente o pre-experimental

Este diseño tiene mayor validez interna, pues controla las variables extrañas. Este utiliza el grupo de control que no es equivalente al grupo experimental. También sé utlizan tratamientos curriculares múltiples con grupos experimentales en contrastes al tratamiento recibido por el grupo control y por hacer comparación general de los resultados para grupos de estudiantes en vez de estudiantes individuales. Por lo tanto, se organiza más de un grupo experimental y la pre-prueba se le administra a todos los grupos experimentales y de control. Todos los grupos, tanto experimental como de control reciben la post-prueba.

Diseño naturalista

En Gran Bretana, los especialistas en currículo están utilizando lo que se conoce como evaluación iluminativa, ésta es una forma de evaluación explicativa y crítica que no depende de estadísticas. En Estados Unidos el diseño de criticismo educacional trata de visualizar a las personas a cargo de la toma de decisiones por aquellos que están directamente inmersos (no externos) al currículo. Ambos, los iluminativos y el criticismo educativo, admiten datos que no son aceptados por otros evaluadores tradicionales. El criticismo educativo tiene la peculariedad de que los datos se recogen por medio de cuatro estrategias principales:

1. Observación por observadores diestros para contestar la pregunta, ¿qué está
pasando aquí?
2. Descripción- Esta debe ser una visión exacta de la situación que se ha observado.
3. Interpretación- Se logra al descubrir significados con relación a estándares teóricos, históricos y socioeconómicos.
4. Juicios del beneficio e importancia de lo que se ha hecho, en contestación a preguntas como ¿cuán bien fue realizado?

Enfoque de evaluación curricular

La evaluación es una actividad metodológica que no es específica en contenido. Es decir, que se usa el mismo procedimiento para evaluar cualquier cosa. Se recogen los datos, se combinan los mismos. Lee Cronbach identifica dos enfoques básicos de la evaluación: el enfoque de ideal científico y el enfoque de ideales humanísticos.
Presenta ambos enfoques en extremos. Los que prefieren los fines científicos abogan por el experimento. Los que prefieren los humanistas consideran los experimentos como desinformativos. Por lo tanto Cronbach presenta a la persona con ideales científicos como un creyente en los verdaderos experimentos.

El enfoque humanístico

1. El experimento es inaceptable.
2. Estudia el programa que se está llevando a cabo, no uno impuesto por el evaluador.
3. La panacea es el estudio de caso natural (tal y como está ocurriendo).
4. El programa hay que verlo a través de sus desarrolladores y clientes.
5. Se describen los beneficios, no se reduce a calidad exclusivamente.
6. Las observaciones serán oportunistas (que respondan al escenario local)
7. Los datos se analizan cualitativamente y no tanto cuantitativamente.
8. El evaluador depende más de las impresiones de lo que observa.
9. Describen incidentes que son observados en la evaluación.
10. Incluye datos que provienen de entrevistas y discusiones con los participantes.

Diseño longitudinal

Tiene la ventaja de proveer datos con regularidad permitiendo al evaluador el plantear progreso sobre un período de tiempo razonable.

¿Qué es currículo?

Algunas definiciones de currículo son:

Un plan educativo que incluye una declaración de objetivos y una descripción de situaciones de aprendizaje y de técnicas de evaluación ejemplares designadas en relación con los objetivos. (Palordy, J.M.)
El currículo es una acción planificada para la instrucción. Forshay (1969)
El currículo abarca todas las oportunidades de aprendizaje provistas por la escuela. (Alexander & Saylor, 1966)

Filosofias de la educación

Existencialismo
Perennialismo
Reconstruccionismo
Esencialismo
Progresivismo

Fuentes del curriculo
Teorias de sistemas
Tecnología
Sociología
Psicología
Supervisión

Teorias organizacionales
Administración
Materias academicas
Filosofia
Teorias de comunicación

¿Cuáles son los fundamentos del currículo?

A. Fundamentos filosóficos

Es uno de los principales fundamentos del currículo debido a que una filosofía adjudicada o reflejada por una escuela en particular y sus oficiales influye en las metas y objetivos, el contenido y la organización de su currículo. El estudio de la filosofía nos ayuda a entender nuestro propio sistema de valores y creencias.

B. Fundamentos Psicológicos

Los fundamentos psicológicos explican la naturaleza del proceso de aprendizaje de cada individuo. La psicología provee la base para entender el proceso de enseñanza aprendizaje. La psicología es el elemento unificador del proceso de aprendizaje, provee la base para la metodología educativa, los materiales y las actividades de enseñanza.

C. Fundamentos Sociológicos

Toda discusión sobre asuntos de la educación debe ser considerar el entorno social, especialmente la relación entre la escuela y la sociedad y su influencia en las decisiones culturales. Las decisiones curriculares tienen lugar en una sociedad con unas necesidades particulares. Los educandos y los educadores son miembros de esa sociedad y son sus propias necesidades las que justifican los diseños y revisiones curriculares. De esa manera se pretende satisfacer las necesidades identificadas, de manera que la educación contribuya efectivamente a mejorar las condiciones presentes y futuras de la sociedad.

D. Fundamentos Históricos

El currículo posee fundamentos históricos que aportan en gran manera a la educación y dan una visión de los cambios que han surgido.